利用学生心理提升数学课堂效率(2)

心理暗示四：数学是可以掌控的。很多同学不喜欢数学往往是因为感觉数学太难了，每次面对数学题就有恐惧或焦虑心理。这时就需要教师在上课前结合学生的情况，合理设计教学内容、恰当处理重难点。如学习《一次函数应用》时，可创设情境，引入龟兔赛跑的故事，画函数图像。反之，看图像说出故事情节，发现函数图像会“说话”，能告诉我们很多有用信息，让学生在耳熟能详的故事中发现数学原来并不难。还可以让学生改编故事或增加续集，学生兴趣浓厚，动脑想、动嘴讲、动手画的人员几乎涵盖了班级全体成员，这在以往数学课上是罕见的。

同时，在课堂提问时，老师也可以设计不同难度的题目让不同层次的学生来回答，让学生获得一定的成就感，从而对自己提出更高更持续的要求。对于平时胆小的学生可以暗中提示，助其成功，也可小组讨论，讨论后让其组织语言回答，还可以师徒结对，让较好的学生帮助困难学生，让他们也能尝到成功的喜悦，产生“我能行”的期待。

运用恰当的方法对学生进行课堂心理暗示和调控，使学生走出网课期间的负面影响，全情投入数学课堂，成为课堂的主人，使课堂40分钟更为有效。

三、 合理设计数学课堂

数学课堂是一个师生合作的动态过程，在课堂教学中我们既要“面向每一个学生，面向学生的每个方面”，又要“因材施教”，同时还要关注学生的精神状态和课堂反馈，引导学生适应新授课、复习课等各种类型的课堂学习，使学习成为学生的一种享受和内在需求，从而提高学习数学的能力，形成良好的数学品质。

(一)情境引入，探求新知

如在学《指数》时，可以拿一张纸，问学生对折再对折，27次后，猜猜会有多高？学生可能会猜1米、10米，再让学生使劲猜，当学生听到会超过珠穆朗玛峰时，都难以置信，很想进一步知道为什么会这样，学习认知内需被唤醒。在情景引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解的各种问题情境，给学生提供足够想象和思考的空间，便于形成自主学习的习惯，真正成为学习的主人，教师努力成为学习的参与者、协作者和组织者。

(二)由浅入深，激化内需

如学习《三元一次方程组》时，可以先让学生回顾二元一次方程组的解题过程和关键思想——消元，通过加减消元或代入消元把二元一次方程组转化为一元一次方程，那么解三元一次方程组呢？学生不难想到也是用消元，三元化二元再化一元，同时明白数学很多时候学的是思想方法，可以举一反三。

(三)自主探究，训练思维

《数学新课标》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。如学习《全等》时，判断对错：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等。我先给学生独立思考时间，然后小组交流辩论，要求真命题要给出证明，假命题举出反例(可以画图)。学生讨论激烈，跃跃欲试，我再让两个不同意见的代表说明理由或展示图，全班再次思考，得出结论。独立思考和小组交流，对学生思维训练和语言表达能力的锻炼等各方面都起到了促进作用。

(四)适当留白，创造拓展

复习二次函数时，问如图所示的二次函数y=ax2+bx+c中，能得到哪些信息？如果你是老师，会提出怎样的问题？学生基本能围绕二次函数的基本概念和性质(开口、对称轴、顶点、增减性、最值、交点等)得出结论。优秀的学生还能编出非常不错的问题。适当的留白，会让学生有知识方面的回顾，也有新的发现和创造。几何证明时，经常多问一句，还有其他方法吗？给学生留有余地，让其进行创造性学习，主动地探求新方法、新技能，从而在知识、能力、心理上得到和谐发展。

一堂好课必定是一堂高效的课堂，高效的课堂必然有合理的课堂教学设计，应该是教师为学生创造的充满知识、培养能力、拓展思维的展现场所，为学生发展和成长提供能量。

四、 适度评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学、改进教师的教。对数学课堂学习的评价除了关注结果，更重要的是关注学生在学习过程中的发展和变化。课堂评价方式是多样的：可以是同学互评，在评价过程中锻炼语言组织能力，也强化思维过程；可以是教师点评，或肯定表扬“太棒了，××同学的回答非常到位！”或提示点拨“你是从边的角度来思考的吧，还能从其他角度思考吗？”或加油鼓励“×××可能太紧张了，再坐下来思考一下好吗？你肯定行的！”多维的评价方式，可以营造热烈轻松的课堂气氛，激励学生积极思考。

文章来源：《水利规划与设计》 网址: http://www.slghysj.cn/qikandaodu/2021/0513/776.html