利用学生心理提升数学课堂效率(3)

数学课程标准指出：数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为实现新课标要求，抓住学生心理，激发数学学习的兴趣，使其期待上课、留恋课堂，从而提高数学课堂效率，扭转或减小疫情带来的负面影响，让我们的数学教学真正地进入学生的心里，提升教学质量。

伟大的中国人民已经在抗疫战役中取得了决定性的胜利，相信我们的数学课堂教学工作也将蒸蒸日上，为孩子们的数学未来奠定良好的基础。

[1]陈贞辉.教学设计与学生心理分析[J].上海中学数学，2010(5)：2.

[2]颜景快.构建和谐的数学课堂[J].数学学习与研究：教研版，2010(20)：1.

[3]刘兴波.如何在高中数学教学中培养学生的自主学习能力[J].教育教学研究，2017(2)：1.

俞萍华，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区南阳初级中学。

突如其来的新冠疫情，打乱了原有的课堂教学模式，经历“史上最长的寒假”“史上最大规模的线上教学”后重返校园，后疫情时期俨然已经来到。面对返校后的在校学习要求，面对数学课堂的严谨性和强度难度，孩子们的问题层出不穷，如“不自主”“不适应”“不配合”“不投入”等课堂上的“负”表现不少，如何抓住学生在“后疫情时期”的心理，如何使学生在“后疫情时期”全情投入数学课堂，如何在“后疫情时期”构建合理的数学课堂模式，如何真正落实数学课堂达到教学效果的最大化，是笔者在后疫情时期乃至今后的教学过程中迫切需要思考与解决的几个主要问题、重点难题。英国著名教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”在后疫情时期，我们更应该抓住学生的学习心理特点，吸引学生的注意，调动学生学习数学的热情，让课堂40分钟焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人、课堂的主角，进而获得良好的数学未来。一、 提升教师的素质和专业素养抓住学生心理，首先是对教师的要求，要做一个受学生欢迎、受学生尊敬的老师。“亲其师信其道”，一个人只有在敬重自己的师长时，才能更好地掌握老师所传授的知识和道理。要成为受人尊敬的教师，首先要以德服人，尊重、关心、爱护每一位学生。课堂上，一个肯定的眼神、一个亲切的微笑、一个鼓励性动作都可以深入到学生心里，引起共鸣。同时，教师也要拥有过硬的知识技能和专业素养。给人一杯水，自己必须要有一桶水，渊博的知识，幽默的语言，高尚的人格魅力，热情勤勉的态度，会让老师拥有更多的追随者，使课堂效果得以放大。二、 培养和激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，提高课堂学习效率，要激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生成为课堂的主角、学习的主人，化被动为主动，可以做一些心理暗示。心理暗示一：数学是有用的。如在学习数据整理分析时，我们可以引入绿码、黄码的由来，正因为大数据时代，经过数据的收集、整理、计算等加工，数据后台能清楚分析每个人的运动轨迹，有否与疑似人员密切接触并及时处理，才能避免疫情的进一步扩散。学习《相似三角函数》时，可以抛出问题让学生帮忙解决：老师家里斜面楼梯下面想放入一个长方体柜子，准备在淘宝直接定制，如何确定长和高，使得储物空间最大？一个个熟悉的生活问题让“大学数学教授不如菜场大妈”的“数学无用论”无所遁形。数学是有用的，数学问题来源于生活并作用于生活，学好数学可以为我们今后的工作、生活解决实际问题，这样容易引发学生的求知心理，让其有学习数学、掌握数学的渴望，产生学习的内部动机。心理暗示二：数学是好听的。如在学习《平面直角坐标系》时，可以向学生介绍法国数学家笛卡尔如何从蜘蛛网想到了坐标系的故事。引发学生的好奇心，并让学生懂得不仅要树立目标，而且要有毅力、有耐力，机会总是青睐于有准备的人。如学习《幂》的时候，介绍大臣与国王下棋赢后领赏，要求在棋盘上放米粒的故事，告诉学生不要小看生活中微小的点滴，累积起来可能是个庞大的数字。在学生精神状态不是很好时，教师可以在课前放些小故事或视频来培养学生良好的数学品质或进行心理暗示，让学生觉得数学是好听的，从而期待上课。心理暗示三：数学是好玩的。有时数学知识是抽象的、乏味的。但是在课堂上如果能让数学知识动起来、活起来，那么将有利于学生更好地理解和掌握，还能创造鲜活的教学情景。如学习《三角形中线、角平分线、中垂线》等问题时，可以让学生剪一剪、折一折，动手操作一下，自主探究、发现其中的性质，从而让一些枯燥的概念、性质更具体化、形象化，也更容易理解。学习《对称》时，可以让学生在课后设计一幅具有对称性的画或折纸、剪纸作品，然后评一评，比一比，让学生理解对称性，感受对称美。在学《平面直角坐标系》时将学生看成坐标中的点，让“点”动起来，让学生融入数学知识中。教师在学生座位中任选一个横排和一个纵排，分别作为x轴和y轴，让学生寻找坐标原点，确定自己的坐标，也可以让第一象限的同学站起来，让坐标轴上的同学介绍自己的特点。大家在寻找、起立的过程当中收获了欢乐也获得了知识，还能感觉原来数学还能这么玩！寓教于乐，让学生不再惧怕数学。心理暗示四：数学是可以掌控的。很多同学不喜欢数学往往是因为感觉数学太难了，每次面对数学题就有恐惧或焦虑心理。这时就需要教师在上课前结合学生的情况，合理设计教学内容、恰当处理重难点。如学习《一次函数应用》时，可创设情境，引入龟兔赛跑的故事，画函数图像。反之，看图像说出故事情节，发现函数图像会“说话”，能告诉我们很多有用信息，让学生在耳熟能详的故事中发现数学原来并不难。还可以让学生改编故事或增加续集，学生兴趣浓厚，动脑想、动嘴讲、动手画的人员几乎涵盖了班级全体成员，这在以往数学课上是罕见的。同时，在课堂提问时，老师也可以设计不同难度的题目让不同层次的学生来回答，让学生获得一定的成就感，从而对自己提出更高更持续的要求。对于平时胆小的学生可以暗中提示，助其成功，也可小组讨论，讨论后让其组织语言回答，还可以师徒结对，让较好的学生帮助困难学生，让他们也能尝到成功的喜悦，产生“我能行”的期待。运用恰当的方法对学生进行课堂心理暗示和调控，使学生走出网课期间的负面影响，全情投入数学课堂，成为课堂的主人，使课堂40分钟更为有效。三、 合理设计数学课堂数学课堂是一个师生合作的动态过程，在课堂教学中我们既要“面向每一个学生，面向学生的每个方面”，又要“因材施教”，同时还要关注学生的精神状态和课堂反馈，引导学生适应新授课、复习课等各种类型的课堂学习，使学习成为学生的一种享受和内在需求，从而提高学习数学的能力，形成良好的数学品质。(一)情境引入，探求新知如在学《指数》时，可以拿一张纸，问学生对折再对折，27次后，猜猜会有多高？学生可能会猜1米、10米，再让学生使劲猜，当学生听到会超过珠穆朗玛峰时，都难以置信，很想进一步知道为什么会这样，学习认知内需被唤醒。在情景引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解的各种问题情境，给学生提供足够想象和思考的空间，便于形成自主学习的习惯，真正成为学习的主人，教师努力成为学习的参与者、协作者和组织者。(二)由浅入深，激化内需如学习《三元一次方程组》时，可以先让学生回顾二元一次方程组的解题过程和关键思想——消元，通过加减消元或代入消元把二元一次方程组转化为一元一次方程，那么解三元一次方程组呢？学生不难想到也是用消元，三元化二元再化一元，同时明白数学很多时候学的是思想方法，可以举一反三。(三)自主探究，训练思维《数学新课标》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。如学习《全等》时，判断对错：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等。我先给学生独立思考时间，然后小组交流辩论，要求真命题要给出证明，假命题举出反例(可以画图)。学生讨论激烈，跃跃欲试，我再让两个不同意见的代表说明理由或展示图，全班再次思考，得出结论。独立思考和小组交流，对学生思维训练和语言表达能力的锻炼等各方面都起到了促进作用。(四)适当留白，创造拓展复习二次函数时，问如图所示的二次函数y=ax2+bx+c中，能得到哪些信息？如果你是老师，会提出怎样的问题？学生基本能围绕二次函数的基本概念和性质(开口、对称轴、顶点、增减性、最值、交点等)得出结论。优秀的学生还能编出非常不错的问题。适当的留白，会让学生有知识方面的回顾，也有新的发现和创造。几何证明时，经常多问一句，还有其他方法吗？给学生留有余地，让其进行创造性学习，主动地探求新方法、新技能，从而在知识、能力、心理上得到和谐发展。一堂好课必定是一堂高效的课堂，高效的课堂必然有合理的课堂教学设计，应该是教师为学生创造的充满知识、培养能力、拓展思维的展现场所，为学生发展和成长提供能量。四、 适度评价评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学、改进教师的教。对数学课堂学习的评价除了关注结果，更重要的是关注学生在学习过程中的发展和变化。课堂评价方式是多样的：可以是同学互评，在评价过程中锻炼语言组织能力，也强化思维过程；可以是教师点评，或肯定表扬“太棒了，××同学的回答非常到位！”或提示点拨“你是从边的角度来思考的吧，还能从其他角度思考吗？”或加油鼓励“×××可能太紧张了，再坐下来思考一下好吗？你肯定行的！”多维的评价方式，可以营造热烈轻松的课堂气氛，激励学生积极思考。数学课程标准指出：数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为实现新课标要求，抓住学生心理，激发数学学习的兴趣，使其期待上课、留恋课堂，从而提高数学课堂效率，扭转或减小疫情带来的负面影响，让我们的数学教学真正地进入学生的心里，提升教学质量。伟大的中国人民已经在抗疫战役中取得了决定性的胜利，相信我们的数学课堂教学工作也将蒸蒸日上，为孩子们的数学未来奠定良好的基础。参考文献：[1]陈贞辉.教学设计与学生心理分析[J].上海中学数学，2010(5)：2.[2]颜景快.构建和谐的数学课堂[J].数学学习与研究：教研版，2010(20)：1.[3]刘兴波.如何在高中数学教学中培养学生的自主学习能力[J].教育教学研究，2017(2)：1.

文章来源：《水利规划与设计》 网址: http://www.slghysj.cn/qikandaodu/2021/0513/776.html